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初为人师近一年来，我明白我选择的职业是个复命题，教学中夹杂着管理，管理中参合着德育。我可能同时扮演教师，警察，法官，家长，监管，保姆，清洁员等等角色。关于教师这个职业，社会上有很多的比喻，我不妄称自己的职业是“阳光底下最光辉的职业”，我不需要做可以对学生修修剪剪的园丁，更不想做燃烧自己照亮别人的蜡烛，我认为作为老师首先不能自大，要保持一颗平常心，对待孩子身上偶尔萌生的歪枝乱叶也要尽己所能的引导，不可以随意剔除修剪，最好就是做到与时俱进，能和学生共同进步，不断提高自身的修养和知识就能远离“蜡炬成灰泪始干”的悲情。作为一名科学老师，我深刻的了解知识经济时代的社会进步和科技的发展有多重要，创新型人才的需求越来越高。时代要求我们科学课必须以培养学生的创新意识和能力为最终目的，而怎样高效组织学生进行科学探究活动，让学生稳定持久处于主动积极、兴奋活跃的状态中自主发现和探索以培养学生的创新能力呢?这对新入职的我来说是个挑战。
通过近一个学年的反复教学我总结出以下几点心得体会，现下写出来与大家分享讨论。
1.科学课导入之首要好奇心我发现要想激发孩子多思考，多提问，就要求老师敏捷的抓住学生的好奇心，以进一步激发学生的求知欲。由浅入深的教学是重要的教学技巧，讲明一个问题前先由身边看得见的入手，提出一些日常常识问题，不宜过难，比如四年级《光的传播》中的活动3小孔成像，我先问“光是沿直线传播的么?”(之前刚学过这个知识)接着问“那我用纸板挡住光你能看见纸板后面的东西么?”答：不能。紧追问“为什么?”答：“因为光透不过去!”以上三个问题基本是全班喊着回答的，学生这时会很得意，觉得题目很单，必然觉得满足又兴奋，这时巧妙的设置悬疑再问“如果我在纸板上扎一个针孔这下能看见么?”儿童思维开阔，想象力丰富，加上前面习惯迅速回答老师的问题，此刻必然自动开始积极的思考。这个题目有深度，学生不容易回答出，就会产生分歧，老师紧紧抓住学生的求胜心理，稍加点拨就可将它转化成为好奇心和求知欲。接下来的时间学生就会乖乖听老师引导了。
2.科学课探究之必杀计自己动手很多科学原理不容易理解，学生只有设身处地的置身其中，才能发现问题，提出假设，做出猜想，解决问题。从中培养了他们的科学精神，科学态度及科学方法。刚开始放手给学生做实验时，我很紧张，怕他们不会做，打击自信心，后来经过长期实践发现，他们会不厌其烦的实验，甚至在实验中创造出新花样。做法很简单，直接把器材介绍给同学，告诉他们这是什么，有必要就讲一下器材的使用方法及注意事项，告诉他们要完成个什么样的实验，之后就给充足的时间，他们的成果定会让你满意。
3.科学课目标之创新培养总结与升华我们给学生创造探究条件，让他们学会自由思考，想象，选择，决定，给他们机会尝试各种不同的操作方法，可以培养学生的思考力、判断力、批判性以及创造力。但同时我明白，学生不是天才，学生的知识能力的局限使他们不能很好的总结自己得到的探究成果，或者根本就发现不了自己的做法属于科学探究的哪一类别。就此停住，会让学生止步于操作，而浪费从结果和过程中总结知识和技巧的机会。老师要结合具体内容引导学生发现与总结探究的方法，例如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等。又要让学生习惯在合理范围内推广实验结果，得出一个普遍性的规律或者常识，完成了就是一个实验的升华。
回想起这8个月，孩子频发的种种状况总会让你哭笑不得，而这些鬼精灵们也总有绝招另你破涕为笑，我想这就是幸福。都说孩子是出生的太阳，可我还愿夸他们是祖国的花朵，虽不同颜色，不同个性，可他们就是深埋在记忆里的那一片芬芳。